Mis reflexiones (respaldo)

Actualizado el 09/11/2026 03:39. 19 reflexiones y 19 audios guardados en el sitio. Las transcripciones de voz son automáticas (Whisper): revisa que digan lo que dijiste.

02-proyecto/pregunta-y-objetivos-(borrador)

**🎙️ Voz · 01/11/2026 13:16 · reflexión 25 · audio 2026-11-01_1316_pregunta-y-objetivos--borrador_23

bueno en esta parte es importante resaltar lo siguiente ciertamente como se indica ahí la palabra influye nos lleva a un proceso causal y mi estudio no busca determinar causalidades pues porque es un estudio específico 24 semanas entonces si es perfecto lo que debe decir es o lo que es el objetivo acá o incluso es describir cómo se manifiesta entonces por esta razón la pregunta general que nos dice cómo se manifiesta la autonomía de los estudiantes de décimo grado de la escuela rural meralindo en las clases de inglés cuando se practica planeación monitoreo y autovaluación se podría plantear de esta manera cómo se manifiesta la autonomía entre los estudiantes de grado décimo porque no podemos decir de los estudiantes de grado décimo porque puede que todos no entren como tal ya que hay un por una parte el permiso de los padres de familia y el asentamiento por parte de los estudiantes la aceptación del estudio ya que participar de este no es obligatorio entonces cómo se manifiesta entre los estudiantes de grado décimo y no es escuela rural meralindo sino es colegio rural meralindo entonces cómo se manifiesta la autonomía cómo se manifiesta la autonomía si entre los estudiantes de grado décimo del colegio rural meralindo mediante la implementación de estrategias conectivas conectivas tales como planning monitoring y nace la evaluación básicamente es estos los puntos que irían acá y el objetivo pues tiene que ir obvio de la línea de esta pregunta de investigación y eso y eso

03-notas-de-lectura/03d-notas-subatómicas/sa-zhang2022a

**🎙️ Voz · 21/10/2026 16:48 · reflexión 13 · audio 2026-10-21_1648_sa-zhang2022a_11

En esta parte por acá lo que debería agregar es lo siguiente, precisamente en mi proceso de investigación no voy a suponer que las estrategias metacognitivas favorecen o incrementan la autonomía, sino que yo voy a determinar cómo se manifiesta, ¿sí? Es decir, voy a revisar cómo la autonomía de los aprendizajes, de los aprendices, perdón, de los estudiantes se manifiesta entre los estudiantes de décimo grado del I. E. Rural La Esperanza. Puede que se manifieste en diferentes niveles, puede que no se manifiesten, son muchas las alternativas, pero eso pues lo va a mostrar o va a ser el fruto que va a entregar el proceso. Pero acá pues no voy a ser cuidadoso y se va a hacer muy cuidadoso en el proyecto de investigación, de nuevo suponer absolutamente nada que no demuestre la evidencia, eso es lo que podría decir por esta parte.

Lectura: Agudelo y Morales Vasco (2019)

**🎙️ Voz · 21/10/2026 16:48 · reflexión 16 · audio 2026-10-21_1648_nota-agudelo2019_14

Bien, entonces voy a compartir lo que se pudo entender o lo que puede resaltar del artículo. Y ciertamente uno de los elementos más interesantes es el contexto, ya que se desarrolla en una escuela pública de Cundinamarca, en un colegio público de Cundinamarca, con estudiantes del grado décimo. Pues también tiene un límite en los recursos, como computadores, internet. Y al igual que el contexto en el cual voy a hacer la investigación, hay otro factor relevante, y es que los estudiantes no tienen la posibilidad de practicar inglés en esa clase por el contexto. Entonces, puedo decir que eso se relaciona con el proyecto de investigación que voy a realizar en cuanto al tipo de población o las características de la población, más no propiamente en el objetivo, porque ellos, el investigador lo que busca es establecer lo que pasa, ¿no? En referente a la autonomía de los estudiantes y el desarrollo de, y el propio desarrollo del docente, en el grado décimo, cuando se implementa el trabajo basado en proyectos, el aprendizaje basado en proyectos. Entonces, ¿qué es lo que pasa y cómo interfiere esto con el tema de la autonomía? Otro elemento importante también para tener en cuenta es que el autor, pues en parte, se preocupa por mirar o se cuestiona, ¿no? Y lo resalta como una limitación del estudio, es de que no pudo, digamos, evidenciar o rastrear si esa autonomía persiste más allá de las clases de inglés. Es decir, ¿por qué? Porque hizo todo el proceso solo en las clases de inglés, pero no pudo revisar o mirar más allá de las clases. Ahora, en este momento, se va a responder directamente a las preguntas orientadoras para felicitar el proceso. Y precisamente la primera pregunta, dice, si el jurado pregunta, te pregunta, ¿por qué tu diario no es solo tu opinión? ¿Qué harás para registrar tensiones y casos negativos que este estudio casi no muestra? En este caso, pues lo que puedo decir en… ¿Qué podría hacer en mi proyecto en particular es registrar esos hechos observables? Es decir, no quedarme registrando solo opiniones o suposiciones sin que tengan un soporte, sin que estén soportadas en una evidencia. También lo que hago o haría en este caso es incluir casos, situaciones negativas, por ejemplo, que un estudiante no planifica, que realmente no está monitoreando. Y al final, también para darle como cierta validez al proceso, pues lo contrastaré con el diario, tanto el diario de los estudiantes, donde van registrando sus apreciaciones, al igual que con el checklist que se aplica al inicio y al cierre, ¿no? Y todo el tema de los registros metacognitivos. La segunda pregunta dice, ¿los autores admiten que no saben si la autonomía pasó a otras clases? Y entonces la pregunta es que, ¿cómo aclararía ese mismo límite si solo observas tu clase de inglés durante cuatro semanas? Acá lo que voy a decir es que, por lo menos en mis conclusiones, me voy a limitar a hablar sobre las manifestaciones de la autonomía, ¿no? O observadas durante cuatro semanas de clases de inglés, pues durante las clases de inglés de cuatro semanas, ¿no? Es decir, que yo no puedo afirmar que los estudiantes actúan autónomamente en otras asignaturas, que también lo hacen fuera del colegio a largo plazo, pues porque no hay la evidencia para soportar. Solamente lo que me interesa es mirar cómo en un lapso de tiempo corto de cuatro semanas hay manifestaciones de autonomía cuando se implementan estrategias metacognitivas. La tercera pregunta dice, ¿Benson distingue de autonomía técnica, política y psicológica? Entonces, yo puedo decir que me voy a focalizar más con autonomía, pues, técnica, ¿no? En la cual, pues, el estudiante establece sus metas, organiza el tiempo, selecciona estrategias. Y también con una autonomía psicológica, en la cual el estudiante identifica dificultades, decide corregir, ajustar su trabajo y, pues, lo hace por iniciativa propia. El tema de una autonomía política, pues, no es como el foco central. ¿Por qué? Pues porque los estudiantes, honestamente, no van a controlar el currículum ni las condiciones del colegio. En cuanto a la pregunta, ¿en qué párrafo de tu marco, teórico, citarías este artículo y qué cambiarías de tu reacción para no repetir su idea de catalizador de la autonomía? Yo diría que lo puedo citar en el Theoretical Framework, ¿cierto? En el párrafo, pues, en un párrafo donde se hable sobre la relevancia de la mediación del docente. ¿Por qué? Porque la idea es fortalecer esas ideas y no puedes sustituirla. Más bien es reforzar y remarcar esa idea en esa parte. Eso es como lo más relevante para tener en cuenta.

Lectura: Alrabai (2021)

**🎙️ Voz · 01/11/2026 11:45 · reflexión 22 · audio 2026-11-01_1145_nota-alrabai2021_20

Bien, frente a este estudio, pues cabe decir que es más de índole cuantitativo y pues lo que busca también es más diferente a lo que yo voy a buscar porque mi estudio, mi proyecto va a ser más descualitativo Entonces, frente a las preguntas, ¿qué podría decir? Primero, voy a darle mucha importancia a la toma de decisiones por parte del estudiante porque cuando el estudiante planifica, monitorea y autoevalúa para poderlo hacer tiene que tomar decisiones y ese es un factor importante para tener en cuenta en el proceso Por otra parte, me pregunta que por qué no puedo usar esa evidencia para usar el INFLUYE con mis 26 estudiantes décimo Entonces, es porque mi estudio básicamente está centrado en determinar cómo se manifiesta o cómo influye y ese enfoque también tiene mucho que ver con el enfoque de investigación porque yo soy cualitativo y por ende me interesa en ver cómo se manifiesta no ir con cifras exactas a demostrar cómo influye positivo o negativamente Bueno, en mis cuatro semanas dice la tercera pregunta que qué cosas concretas podrían elegir tus estudiantes y salirte del plan de la escuela y cómo anotarías en tu diario, quién elige, quién espera tus instrucciones En mi rol como mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes básicamente este estudio pues solamente usa estrategias o metacognitiva a través de instrumentos pero a seguir el plan regular de clases, es decir, sigue el currículum regular no implica diseñar una nueva estrategia pedagógica e implementarla durante esas cuatro semanas sino implica implementar instrumentos y una estrategia metacognitivas para determinar cómo se manifiesta la autonomía durante cuatro semanas dentro de las clases regulares normales que se realizan Entonces, ahora, como en mi rol de mediador digamos, el currículum de la escuela nos va a mostrar los objetivos de aprendizaje o lo que se debe alcanzar en lo que tiene previsto la escuela Ahora, ¿en dónde planifican los estudiantes? Los estudiantes planifican en cada una de esas semanas que objetivos, por ejemplo, concretos van a alcanzar dentro pues para poder llegar a lo que está pidiendo el currículo de la escuela Entonces, ahí ellos deciden esos objetivos Yo en mi rol de mediador lo que hago es entregar diferentes recursos, materiales por ejemplo, recomendaciones Entonces, los estudiantes ya toman la decisión ¿Cuáles de esos recursos? Entonces, de esas maneras o esas recomendaciones que yo les ofrezco ellos pueden, quieren, pues van a usar o incluso pueden buscar alternativas que yo no les doy Lo importante es que logren alcanzar o acercarse, ¿no? al objetivo, a la meta propuesta por el currículo regular de la escuela el básico, ¿listo? Y aparte de eso, ellos también determinan cómo se van si van, si van, si van, si van avanzando Entonces Frente a esa pregunta yo les permito a ellos elegir les doy instrumentos, les doy herramientas pero ellos eligen qué usan y cómo lo usan y lo que voy anotando en mis diarios es cómo ellos van asumiendo ese proceso si con desánimo si se están comprometiendo más si van determinando si ellos están llenando, digamos, su record document sin que ellos estén encima y vengan, toca que lo llenen toca que anotan, todos esos elementos los que voy anotando, ¿listo? Bueno, en el marco conceptual que se citaría es a Little Li y la autodeterminación sí, claro, lo citaría en el theoretical framework sí, para poder soportar pues todo lo que se debe hacer ahí y pues resaltaría también la importancia de de la autonomía así como una capacidad pero una capacidad que se manifiesta también en la autoiniciativa por parte del estudiante no, no, no

Lectura: Chong y Reinders (2025)

**🎙️ Voz · 01/11/2026 09:30 · reflexión 18 · audio 2026-11-01_0930_nota-chong2022_16

Muy bien, entonces ahora vamos a discutir o hablar acá sobre las preguntas orientadoras de este artículo y la conexión que tiene con mi proyecto. Y ciertamente este artículo es útil para mi proyecto porque nos va a permitir definir conceptos fundamentales como la autonomía. Sin embargo, en relación a la primera pregunta, si el jurado te pregunta ¿qué es autonomía para ti? Y con qué autores defines, pero una de las cosas que muestra este artículo es que hay muchas definiciones sobre autonomía, que uno la entiende como autorregulación, otros como capacidad. Entonces, primero voy a decir, para mí la autonomía la entiendo no tanto como la capacidad, la autorregulación, autorregulación, etcétera, sino la entiendo es como iniciativa. ¿Sí? Es decir, cuando yo hablo de autonomía miro es cuál es la iniciativa del estudiante. Funciona por sí solo, es capaz de buscar alternativas, es capaz de tomar decisiones, es decir, es capaz de iniciar un proceso de aprendizaje. ¿Sí? O se queda solamente esperando a que el docente le esté dando la orientación, lo esté motivando, le esté diciendo, hey, venga, haga esto, no lo haga. Sino si realmente puedes tomar iniciativas o no. Lo demás, pues esa iniciativa, pues ciertamente es una capacidad. Y es una capacidad que hay que fortalecerla. ¿Y cómo se puede fortalecer? Pues a través de estrategias como planning, monitoring, self-evaluation, ¿no? Eso es por esta parte. ¿Con qué autores la puedo definir, pues? O soportar con varios autores, entre otros, algunos de los mismos que cita el estudio como Little, o Little, ¿cierto? Nos ayuda a entenderla como capacidad, también está, si me hermano, como autorregulación. Y habría que mirar otros estudios acá a nivel nacional que nos ayuden a definir concretamente o a presentar mejor. Para este estudio, ¿cómo se va a entender autonomía? Porque, pues, hay muchísimas definiciones sobre autonomía, pero para poder facilitar el proceso de investigación de lo que quiere plantear, hay que definir desde la lógica del proyecto de investigación, cómo se entiende autonomía. Y uno de los puntos interesantes acá es que desde mi perspectiva, como investigador, pretendo entenderla como iniciativa. Segunda pregunta nos habla. Y nos dice que Choney Rangers dicen que no se puede evaluar la capacidad, solo conductos observables. Dice, ¿qué conductas de tu registro y tu diario tomarías como indicio de autonomía en décimo? Dice, en mi tema de mi diario, una de las conductas que voy a mirar. Gracias. Bien, ciertamente la autonomía nadie más la experimenta más y mejor y en más plenitud que la persona que la está fortaleciendo, ¿no? Porque es en la vía personal, en la iniciativa personal de la persona que se va desarrollando esa autonomía y esa es una gran fuente de información. Lo cual, y por eso, pues, se va a usar, por ejemplo, el record, ¿no? Donde el estudiante va, pues, anotando todas esas experiencias, dificultades, cómo va percibiendo y cómo va sintiendo. Y eso nos va a permitir mirar cómo va él tomando esas iniciativas y cómo va tomando decisiones por su propia cuenta en aras de alcanzar los objetivos de su propio aprendizaje, ¿no? Pero esto también se va a triangular, ¿no? Con el diario docente se va a triangular con los pre y post questionnaires, ¿no? Que nos permite mirar esa percepción que tienen de autonomía anterior y después. Y acá la clave es triangular para poder medir esa capacidad. Que, obviamente, esa capacidad no se va a manifestar de una forma directa, sino a través de conductas observables, ¿no? Que también pueden ser registradas en el diario del docente. Y luego se triangula esa información para poder dar un planteamiento más objetivo, ¿no? Dice, tu lista de autodeterminación y de percepción, ¿cómo lo combinas con tu diario para enojarte solo con lo que los estudiantes dicen de sí mismos? Precisamente, como lo acabé de decir, lo combino con mi diario triangulando con los otros instrumentos de investigación que se implementan para así no quedarse solamente todo el estudio limitado a la autopercepción del estudiante. Porque un estudiante puede decir, no, yo soy muy autónomo, yo estoy, pero en realidad puede estar mintiendo. Entonces, para evitar eso, se va a contrastar con la información que yo estoy registrando en mi diario como investigador y se va a contrastar también con los questionnaires que se aplican antes de iniciar el proceso y luego al cerrar, pues, el proceso. Entonces, la clave acá es triangulación. A la cuarta pregunta dice que la autonomía no cambia de la noche a la mañana. ¿Qué parte de tu pregunta o de tus objetivos reformularías para hablar de manifestaciones iniciales y no desarrollo? Precisamente, mi objetivo de investigación inicia así, ¿no? Lo que pretende es determinar cómo se manifiesta, cómo se manifiesta la autonomía, ¿no? Entonces, yo lo que no voy a medir es qué tan autónomos son los estudiantes, si realmente se vuelven autónomos en cuatro semanas, si no. ¿Qué manifestaciones? En un proceso de cuatro semanas, ¿qué manifestaciones hay? Si hay manifestaciones claras de autonomía, si no son claras, si no hay ningún tipo de manifestación, lo que voy a determinar es cómo se manifiestan en cuatro semanas. Y acá, pues, evitamos este problema. Gracias.

Lectura: Ebrahimi et al. (2021)

**🎙️ Voz · 01/11/2026 12:27 · reflexión 23 · audio 2026-11-01_1227_nota-ebrahimi2021_21

Muy bien, entonces vamos a hablar sobre el artículo y para eso usamos las preguntas orientadoras. La primera dice, los autores dicen que la autodulación mejora la autonomía. Si un jurado te lo cita contra tu diseño, ¿cómo defiendes que tu estudio solo escribe cómo se manifiesta? Entonces, acá lo primero que hay que tener en cuenta es que mi investigación es cualitativa y no es experimental. Cosa muy diferente porque la investigación de este artículo es cuasi-experimental y es cuantitativa. ¿Por qué la mía es cualitativa y no es experimental? Porque yo no busco demostrar que las estrategias metacognitivas causan mejoras en la autonomía, sino sencillamente busco describir cómo se manifiesta durante la intervención. y no busco basarme solamente en números, sino busco más ir al estudiante a Zoom, porque quiero ver cómo esas manifestaciones se experimentan desde el estudiante, cómo se manifiestan también desde el docente investigador y luego pues triangular esto. Y cómo se manifiesta o cómo se experimenta por antes y después de la implementación. En la pregunta 2 nos dice, este estudio usó cuestionarios con 120 adultos. ¿Qué evidencia observable de tus 26 estudiantes de décimo añade tu diario que un cuestionario no captura? Bueno, entonces, precisamente, pues este estudio, el artículo, el estudio publicado en el artículo de Ebra Himi, se centra en eso, en la información que recauda antes y después. Pero es que en mi diario eso también se va a hablar cómo se inicia pues las tareas, cómo los estudiantes veo que seleccionan estrategias, las dificultades que ellos veo y que están identificando, cómo están ajustando sus procedimientos y si lo están haciendo o no, si están realizando respuestas o no. Ahí también voy a registrar pues cuándo ellos necesitan ayuda del docente y qué decisiones toman después de recibirla, cómo toman esa ayuda. Y todos estos elementos en el artículo de Ebra Himi no se están teniendo en cuenta. En la tercera pregunta nos dice, ¿Tu lista de autodeterminación se aplica antes y después? ¿Qué cambiaría de ella al ver que el artículo no reporta confiabilidad ni detalle el procedimiento? Bueno, antes y después se va a aplicar, digamos, un instrumento para poder, digamos, contrastar cómo se manifiesta su autonomía. Un cuestionario, ¿no? Pero antes de aplicar el instrumento, es importante que todo esto sea revisado por expertos y ahí también usar un pilotaje para comprobar uno de que esto sí funciona. Y comprobar pues que esas preguntas son claras, que se pueden contrastar, que se pueden observar y que lo que se registra realmente es metacognitivo. Y finalmente nos dice, ¿cómo explicarías en dos minutos por qué no citarías las medidas de este artículo en las circunstancias y dónde sí las citaría? En este caso, primero, pues, lo que hay que aclarar es que los resultados de este artículo corresponden es a autos de Irán, de iraníes, y a un diseño cuasi-experimental dentro del marco de un estudio cuantitativo. Segundo, importante es señalar que existen inconsistencias en algunas cifras dentro del texto. Y tercero, no afirmar que la autoevaluación fue superior a la evaluación entre pares y la autoevaluación y la autoevaluación, la reflexión metacognitiva y la autonomía. Para eso me podría servir el artículo. Gracias. Gracias. Gracias. Gracias. Gracias.

Lectura: Fandiño-Parra et al. (2025)

**🎙️ Voz · 01/11/2026 09:01 · reflexión 17 · audio 2026-11-01_0901_nota-fandinoparra2025_15

Muy bien, después de abordar el artículo, pues vamos a, voy a responder las preguntas orientadoras, dando pues a mí mi perspectiva, para poderlo integrar dentro de la construcción del marco teórico. Primer pregunta, si el jurado te pregunta, ¿qué sabe la literatura nacional sobre inglés rural y qué falta? ¿Qué dices usando esa revisión y qué le agregas en tu búsqueda? Lo primero que diría es que ciertamente la literatura nacional sobre inglés rural, pues tiene claro, tiene claro los problemas que se manifiestan, como lo es el tema de la falta de infraestructura, la falta de formación docente, la falta de recursos tecnológicos y la falta de contextualización de la enseñanza del inglés. Al igual que la falta de crear escenarios que le permitan a los estudiantes practicar o tener un contacto raro con el idioma fuera de la clase inglés. Ahora, lo que realmente falta es, en la literatura nacional, es proponer soluciones concretas, rutas concretas. Y es acá donde viene pues la, esta investigación que se está haciendo este proyecto, porque más allá de los recursos tecnológicos que ahora pues en cierta manera pueden estar disponibles a través de los celulares, las inteligencias artificiales, las tecnologías que están desarrollando y que en mucho caso en las zonas rurales, no propiamente por la estructura de los colegios o del Estado, sino pues por manera personal, muchos estudiantes rurales ya tienen acceso a ese tipo de tecnologías. Entonces, para poder potencializar pues una alternativa de ruta es lo que está proponiendo, lo que está investigando que es la autonomía y es llevar a que los estudiantes a través del plan y monitoreo y en hacer la evaluación puedan fortalecer y usar herramientas que tienen al alcance, extracurriculares y esta institución educativa para fortalecer el aprendizaje. La segunda pregunta dice Esta revisión no menciona metacognición ni autoevaluación. ¿Cómo demostraría que eso es un vacío real y no solo un silencio de este artículo? Para demostrar de que es un vacío real, me fundamentaría en lo siguiente, que hay algunos estudios paralelos que se han desarrollado en el país sobre metacognición, sobre autoevaluación, sobre autonomía, pero muy pocos de ellos se han desarrollado en los contextos rurales. Entonces, eso es un vacío real. Y obviamente hay que tener claro también que el objetivo de este artículo es contextualizar, ¿no? Contextualizar el escenario en materia de la enseñanza del inglés en la ruralidad del país. Dice, tercera, Los autores usaron inteligencia artificial para buscar fuentes y no declaran método. ¿Cómo verificarías lo que tomes de aquí antes de ponerlo en tu justificación? Para verificarlo, pues, debo ir a las fuentes, es decir, a los autores que estos, que, pues, que este artículo cita y que aparecen en la bibliografía para especificar y mirar también cuáles son los contextos de esos autores para poder determinar de dónde se está fundamentando lo que se está manifestando acá en este artículo. Y finalmente, nos dice, Los retos que describen son política, recursos y formación docente. ¿Cuáles ves en La Esperanza con tus 26 estudiantes de décimo? ¿Cuáles no? ¿Y qué datos propios pondrías? Entonces, los retos que se mira en el colegio de La Esperanza en materia de políticas educativas, sí, claro, se siente de una porque no hay una ruta clara que permita reajustar un currículo al contexto rural de La Esperanza y a las necesidades concretas de estos estudiantes y tampoco hay un respaldo ni tecnológico ni de infraestructura ni formativo que permita responder de la mejor manera a las realidades particulares de La Esperanza para poder llevar a esos estudiantes hacia un proceso de aprendizaje real y alcanzar o llegar cerca, ¿no? a los objetivos propuestos en el plan nacional. En materia de recursos, pues no hay recursos, solo hay tablero, clírico, marcador y no hay recursos. Ya uno que otro recurso que se use por aparte ya sería si como docentes del salario propio se compra, se adquiere, como son fotocopias y esas cosas, no hay recursos. Además, a esto se le suma que no hay menos recursos tecnológicos y pues muchas aulas son kioscos improvisados que ni siquiera le garantizan a los estudiantes estar pues concentrados porque tienen mucha distracción o hay algunos que otros salones cerrados pero con muchísimo calor que mantienen como los estudiantes los procesos. Entonces, en infraestructura y recursos no, no hay, se materializa todo lo que está planteando el artículo porque no hay nada de eso. Y en formación docente menos, es decir, propiamente en mi práctica como docente lo que he venido aprendiendo es a través de la maestría o a través de estudios que yo pago por mi cuenta pero en ningún momento he participado en un proceso de formación o en un encuentro de formación que haya organizado el Ministerio de Educación Nacional que me haya convocado y que haya generado este espacio de aprendizaje, de formación dirigida directamente por el Ministerio de Educación Nacional jamás participé, por ejemplo, en un encuentro de ASOCOPI de Asociación Colombiana de Profesores de Inglés pero pues fui pagando por mi venta pero realmente no hubo ningún ninguna ayuda por parte del Estado para participar en los encuentros. Entonces, veo que todo esto se materializa en La Esperanza el problema de la infraestructura de recursos tecnológicos la ausencia de formación continua docente por parte del Ministerio de Educación estudiantes que muchas veces tienen que abordar contenidos no contextualizados y aparte de eso pues estudiantes que el único contacto que van a tener con el idioma es en lo poco que se puede hacer dentro del aula. Eso es como lo a grosso modo lo importante para unir acá y por otra parte pues también es esencial es tener en cuenta que este artículo sirve para describir el contexto nacional de la educación de la enseñanza en inglés en entornos rurales no a profundizar en temas de autonomía y mental condición sino más bien nos permite mirar el cronograma el contexto y los precedentes porque viene por las políticas o las propuestas o iniciativas que han venido trabajando previamente y las compila el artículo.

Lectura: Habók et al. (2022)

**🎙️ Voz · 01/11/2026 15:08 · reflexión 26 · audio 2026-11-01_1508_nota-habok2022_24

Muy bien, entonces de acuerdo a las preguntas vamos a compartir la reflexión sobre esta lectura. Dice la primera, si dos estudiantes marcan lo mismo en tu lista, pero uno sabe más inglés, ¿qué verías en clase que te diga si de verdad planea y monitorea su aprendizaje? Bueno, entonces en este punto más allá de mirar si uno sabe más inglés que el otro, en realidad lo que miraría a través de los instrumentos es si lo que él está indicando se aplica en la realidad. Es decir, si él, digamos, declara que está usando estrategias que está planificando, miro si realmente en la práctica lo está haciendo o no lo está haciendo. Y esos apuntes son los que iría tomando en mi instrumento. Un elemento importante acá es que yo no voy a, es decir, esa lista, yo no voy a hacer el estudio en base a cuánto saben inglés los estudiantes, de inglés los estudiantes, sino que voy a contrastar es el antes, el después y el durante de ese proceso de cuatro semanas. Puede que haya un estudiante que sepa muy poquito inglés y hay uno que sepa mucho. El que sabe mucho no usa estrategias metacognitivas, no las está usando, toca llevarlo más motivado. En cambio, el que sabe menos es más autónomo, toma más su autoiniciativa y está llevando mejor el proceso. Y en el antes, pues, sucede que este que no sabe poco inglés, no, realmente no planifica su aprendizaje, pero después declara que sí lo está aplicando y en el proceso constate que realmente lo está haciendo. Entonces, de esa manera es que analizaría los datos. Entonces, el artículo dice que frecuencia, que frecuencia no es calidad, que evidencia de tu registro y de tu diario te permitiría decir cómo usan las estrategias de sus 26 estudiantes. Pero que me permite decir cómo usan las estrategias, básicamente, si nos pongo un instrumento, son dos cosas, ¿no? El estudio en record, que es el documento donde el estudiante va plasmando su planificación, su monitoreo y autodulación. Y el teacher observation, que es el, pues, el instrumento que lleva el docente, donde va apuntando, el investigador, donde va apuntando lo que está mirando en la clase, en el proceso. Finalmente, dice, ¿dónde citaría este artículo en tu meloctología y qué dato del grupo? ¿Cómo lo, como la nota del periodo agarrarías a tu inscripción de los participantes? Pues, podría agregar la nota del periodo anterior, pero como ya dije previamente, mi interés no es si sabe mucho o sabe poco, sino si realmente hay una manifestación de la autonomía durante ese, antes, durante y después de la implementación del proyecto de investigación.

Lectura: Jawneh (2026)

**🎙️ Voz · 01/11/2026 13:10 · reflexión 24 · audio 2026-11-01_1310_nota-jawneh2026_22

Muy bien, entonces ahora vamos a analizar las preguntas orientadoras a partir de este artículo para poderla integrar dentro del marco teórico que estamos construyendo. La primera nos dice que hay un reporte estadístico, ¿no? ¿Cómo explicarías a un jurado por qué no usarías, usarás esa cifra como respaldo y qué usarás en su lugar? En primer lugar, es importante reconocer que estas cifras no las puedo usar como pruebas de que mis estudiantes desarrollen autonomía, ya porque en este estudio, como tal, presentan resultados favorables, ¿no? Pero esa información estadística es limitada y no corresponde al contexto de Colombia, corresponde a un contexto extranjero y a unas circunstancias diferentes. Ahora, ¿qué es lo que pasa acá? Que ese artículo sí lo puedo usar como un antecedente, ¿no? De la importancia de la enseñanza de estrategias metacognitivas. Y, pues, esas conclusiones se fundamentarían en observaciones, en registros metacognitivos y actualizaciones de mis estudiantes, pero no puedo, digamos, usar este registro numérico de otra población muy diferente para, pues, soportar la mía. La segunda pregunta nos dice es, de las actividades de este estudio, ¿cuáles adaptarían a tu registro en cuatro semanas y cuáles cartarían y por qué entonces? En primer lugar, pues, adaptaría las tres actividades, ¿no? Es decir, las metas semanales, listas de chequeo, diarios de reflexión, pero las integraría en un solo registro metacognitivo breve, en el estudio record. Antes de cada tarea, pues, los estudiantes establecen metas, seleccionan estrategias, ¿no? Durante la actividad, ellos van comprobando el progreso, que es lo que hay que ver el monitoreo, que van identificando las dificultades. Y, al cerrarla, pues, viene el self-evaluation, que es donde ellos evalúan qué lograron, qué necesitan mejorar para poder alcanzar las metas de aprendizaje. Ahora, lo que descarto es, pues, los diarios extensos, ¿no? La exigencia de establecer una meta semanal adicional para cada actividad, pues, porque lo que voy a aplicar es solo durante cuatro semanas y lo que necesito integrar es estrategias en las clases regulares, sin aumentarle el trabajo a los estudiantes. En la pregunta 3 nos dice, el autor concluye que los estudiantes demostraron planeación y monitoreo con base en autorreportes. ¿Qué conducta observable notaría en tu diario para no depender solo de lo que ellos escriben? Esta es una buena pregunta. Y yo diría que observaría si el estudiante realmente toma decisiones durante la actividad. Es decir, por ejemplo, si selecciona una estrategia antes de comenzar, si reconoce y se da cuenta que eso no está funcionando, y si se da cuenta que no está funcionando, si él es capaz de cambiarla, si él es capaz de revisarse su trabajo, revisar su trabajo, ¿no? Si va bien, va mal, ¿cómo va? Sin esperar a que el docente le esté diciendo, le esté indicando qué es lo que tiene que hacer. También, pues, registraría si esas acciones ocurren espontáneamente o después de mi orientación. Así podré diferenciar una manifestación de autonomía del simple componimiento de instrucciones, ¿no? La pregunta 4 nos dice, si el jurado dice que este artículo cierra Turecia, es decir, que este artículo ya cierra mi investigación, ¿qué le respondo? Primero, que lo reconozco, reconozco la importancia de este artículo. Y segundo, que hay una gran diferencia enorme, ¿no? Y en primer lugar, esa diferencia está en el contexto, porque no se da claro si este artículo se implementó en un contexto rural urbano y lo que está claro es que este estudio no se desarrolló en Colombia, no se desarrolló en mi país. Ni uso tampoco el tipo de metodología con el cual yo estoy realizando mi proyecto, que es la investigación de acción cualitativa. Esta metodología es diferente, el contexto es diferente, el estudio es diferente, los reportes, por ende, van a ser diferentes. Básicamente, esos serían como los elementos para tener en cuenta acá, a partir de este artículo.

Lectura: Jie y Xiaolan (2022)

**🎙️ Voz · 01/11/2026 15:28 · reflexión 28 · audio 2026-11-01_1528_nota-jie2022_26

Muy bien, entonces vamos a registrar acá las reflexiones sobre este artículo a partir de las preguntas de orientadoras. La primera dice, si el jurado te pregunta qué sabes de tus estudiantes, ¿qué G y Sioblan no saben? ¿Qué respondes y cómo lo vas a registrar en tu diario? Lo primero que podría decir acá es que conozco a ellos, pues porque llevo tres años trabajando con ellos, entonces sé su dependencia, conozco su dependencia de la instrucción del docente. Y sin embargo, pues en mi diario se registran las decisiones que ellos toman durante las actividades, porque quiero observar cómo se manifiesta su autonomía usando elementos concretos. Otra importante, la pregunta nos dice, la media global fue 3,01 del punto medio de la escala. ¿Por qué no sería correcto escribir en tu planteamiento que el uso es bajo? Entonces, aquí lo que hay que decir es, no sería correcto pues afirmar que esa estrategia es bajo, porque la media es 3,01, está prácticamente en el punto medio de una escala de 5 puntos. Además, los autores no establecen puntos de corte que permitan pues clarificar ese resultado como bajo. Otro elemento importante es que los resultados, pues, esos datos corresponden a los estudiantes chinos. Y en mi caso particular en La Esperanza, pues debo caracterizar las manifestaciones iniciales de autonomía mediante mis propios instrumentos, unos instrumentos que sean adecuados a la población de estudio. Sin traslar, pues, datos de una población del otro sistema del continente al área concreta de La Esperanza, ¿no? Dice, ¿qué ítem de la encuesta? ¿Cómo fijar una meta clara antes de leer la formularidad para tu lista de autodelación? ¿Y cómo lo adaptarías a toda la clase de inglés y no solo a la lectura? Entonces, yo creo que estaría el ítem para que se aplique a todas las actividades de inglés y no exclusivamente a la lectura, porque pues lo que voy a trabajar ahí es, o durante se implementa el, durante el tiempo que se implementa el instrumento, no solamente se hace entrar en reading, sino después en todas las habilidades y todo lo que se trabaja en el, a partir del currículo estándar del colegio. Entonces, yo creo que debo ajustar eso. La cuarta dice, los autores dicen que el hábito estratégico no se forma de la noche a la mañana. ¿Qué esperas ver en cuatro semanas y qué no prometerías? Entonces, lo que espero ver en cuatro semanas son manifestaciones de la autonomía. Lo que no prometo es que los estudiantes en un proceso de cuatro semanas van a salir 100% autónomos y van a, y voy a tener resultados para determinar o para decir a la comunidad científica, oiga, sí, usted aplica estrategia metacognitiva, planning, monitoring, y en cuatro semanas se soluciona todo. Pero no, eso no es lo que esperaría. Entonces, básicamente, eso es lo que habría que decir acá. Y otro elemento es que esto que he estudiado, ellos lo que hacen básicamente es analizar en el contexto cómo es, pues, cómo está el uso de estrategias metacognitivas. Es decir, se alinea más es a mi primer objetivo, que es la caracterización del nivel actual de la autonomía de los estudiantes. Estoy hablando de mi primer objetivo específico, pero se desconoce, pues, los otros objetivos que son los que pretenden alcanzar en el proceso de investigación. ¡Gracias!

Lectura: Nguyen y Gu (2013)

**🎙️ Voz · 01/11/2026 09:33 · reflexión 19 · audio 2026-11-01_0933_nota-nguyen2013_17

venga hay una situación acá con esta lectura y es que no se puede acceder al pdf por lo tanto pues es muy difícil para mí tener acceso al documento real para poder pues ampliar la información ya que tendría solamente acceso al resumen ofrecido por la herramienta entonces sería para habría la posibilidad de mirar cómo poder tener el acceso al documento real o en el caso pues de no poderse buscar un documento de igual relevancia importancia que pueda reemplazar a éste

**🎙️ Voz · 01/11/2026 11:01 · reflexión 20 · audio 2026-11-01_1101_nota-nguyen2013_18

muy bien hay algunos elementos que me gustaría compartir sobre este artículo el primero es que lamentablemente no puedo tener acceso al pdf y pues digamos este tipo de artículos no podría servir de soporte directo porque no podría acceder directamente al documento para poder soportar las opiniones al respecto sin embargo quiero dar una pequeña reflexión sobre lo que puedo conocer sobre este artículo a partir del resumen y los elementos que entrega la plataforma acá primero en las preguntas dice cómo definió pedra de la gradación lisa en la autonomía como iniciativa de autorregulación

**🎙️ Voz · 01/11/2026 11:04 · reflexión 21 · audio 2026-11-01_1104_nota-nguyen2013_19

Bueno, ciertamente este artículo no puedo tener el acceso al PDF directamente y por algo pues es un poco riesgoso integrarlo a mi tesis pero sin embargo a partir del resumen que presenta el sistema acá quisiera responder algo sobre las preguntas orientadoras que me parecen interesantes me dice que estos autores definen la autonomía como autoiniciativa y autorregulación ¿Adoptarías esa definición? ¿La adaptarás con otra? ¿Y por qué? Creo que este tipo de definición va acorde con lo que estoy pretendiendo en mi proyecto de investigación porque ya previamente en otras ocasiones he dicho que la autonomía yo la entiendo como iniciativa y autoiniciativa pues refleja más, ¿no? Esa iniciativa por parte del estudiante que él toma la iniciativa y avanza y no está necesitando a alguien que lo esté empujando hacia el aprendizaje y autorregulación ciertamente la autonomía implica autorregulación porque es precisamente esto lo que garantiza que el estudiante vaya construyendo y reajustando su propia ruptura de aprendizaje Por otra parte, ellos pues en el estudio usan 8 semanas, ¿no? Y si el jurado me pregunta por qué yo no uso 8 semanas entonces ya lo he manifestado también la razón es porque yo busco determinar cómo se manifiesta la autonomía en 4 semanas no busco mirar qué tan autónomos son los estudiantes en 4 semanas sino cómo se manifiesta La tercera dice Si el estudiante de la planeación aparece mucho más que en monitoreo ¿Cómo lo interpretarías a la luz de este estudio sin decidir que tu resultado lo confirma? Entonces, vuelvo y repito pues no puedo tener acceso directamente al estudio entonces va a ser un poco acá el argumento pero sin embargo aprovecho el espacio para decir lo siguiente Si hay más planeación eso lo interpretaría como una manifestación de la autonomía ciertamente si ellos están planeando pues están manifestando la autonomía digamos lo que ya vendría a incidir acá es en el grado de esa manifestación porque ellos planifican su aprendizaje ellos planifican su proceso pero no le realizan monitoreo significa que se podría decir de cierta manera que hay un grado o una manifestación pues en un nivel medio o bajo de autonomía porque para que sea superior pues también debe haber un monitoreo constante sobre el proceso Entonces básicamente es como lo que quiero dejar acá y estos elementos podrían servir para construir el marco para obtener un encuentro Gracias.

Lectura: Suharto et al. (2025)

**🎙️ Voz · 21/10/2026 16:48 · reflexión 15 · audio 2026-10-21_1648_nota-suharto2025_13

Muy bien, entonces voy a aprovechar para dejar esta nota de voz en mis apreciaciones sobre esta lectura. En primer lugar, pues hay una gran relación con el proyecto que pretendo desarrollar, porque precisamente el problema concreto que buscaba responder es a la escasa integración sistemática y estrategia metacognitivas. Para desarrollar autonomía, esta investigación se desarrolla en una primaria en Indonesia, donde difiere un poco es porque ellos implementan la instrucción en el tema de estrategias metacognitivas para apoyar la autonomía. Entonces, de cierta manera, el estudio está dando por o está suponiendo que las estrategias metacognitivas realmente favorecen la autonomía. Como he dicho en otras ocasiones, lo que yo pretendo hacer en mi estudio es no suponer que estas estrategias favorecen la autonomía, sino determinar qué tanto la favorece y en qué medida. Otra cosa que correlaciona mucho el estudio es porque el enfoque es cualitativo, el método es Action Research y pues es un ciclo interesante que es el plan de review. Lo integran al modelo, al modelo, a la estrategia pedagógica que implementaron, donde los estudiantes pues van a planear, hacen y luego revisan los logros alcanzados. ¿Qué más podemos decir de acá? Pues ciertamente el estudio logra demostrar que la instrucción sí favorece el hecho de planificar objetivos, que el scaffolding ayuda a regular, a fortalecer la regulación y la participación. Pero que ante todo es la reflexión la que promueve pues el automonitoreo, la autocorrección y la autoevaluación. Una de las dificultades o las limitaciones que tiene ese estudio es que el tiempo es limitado y también hay dificultades con el tema de los niveles de preparación reflexiva. Es decir, hay cierta limitación. Ahora, el aporte que se puede dar en relación a las preguntas orientadoras, en parte pues podría ser lo siguiente, ¿no? Que cuando la respuesta, la primera, pues dice que cuando la docente respondía seguro, en lugar de corregir que en qué momentos de tu clase de décimo harías lo mismo y que anotarías en tu diario sobre la reacción del estudiante, ¿no? Entonces, en la clase haría lo mismo, precisamente es cuando el estudiante comete un error y no se ha dado cuenta, pero pues puedo identificar que lo podría detectar por sí mismo. Además, si el estudiante me dice que hay un tipo de estrategia o una manera de hacer las cosas y que eso funciona, pero en realidad él nunca lo ha comprobado, pues en ese caso podría usar ese tipo de pregunta. Ahora, cuando el estudiante viene a pedirme información inmediata para evitar hacer, digamos, el proceso de investigación, el proceso de un aprendizaje activo, pues con este tipo de pregunta lo podría llevar es hacia eso. O sea, que sea el mismo el que va investigando, el que va determinando y descubriendo lo que sea pertinente. Ese tipo de respuestas, pues las puedo anotar en mi diario de investigación. Y prestaría mucha atención es, por ejemplo, a la reacción inicial del estudiante, qué hace después, si él revisa por sí mismo, si realmente identifica el error, si trata de cambiar la estrategia, si solicita ayuda o si más bien se desanima. Si se desanima, entonces todos estos elementos los iría apuntando en mi diario. Por otra parte, pues en la segunda pregunta dice la revisión añadió unos 10 minutos por clase. ¿Qué cuánto tiempo le darás a tu fase de revisión sin que tal le inglés y que sacrificaría? Entonces, en cuanto a la revisión, pues yo ponía, tendría unas, ya al cierre de las clases son las preguntas muy breves, como por ejemplo, cuál fue su objetivo, lo alcanzó, qué trabajó, cuáles fueron las dificultades, qué cambiaría, ¿cierto? Y para eso considero que entre 5, unos 5 o 7 minuticos sería suficiente para que el estudiante haga ese proceso. ¿Qué voy a sacrificar? Pues repeticiones de instrucciones, esa corrección frontal es mejor, es mejor dejarlo que él por sí mismo vaya llevando el proceso alineado con un aprendizaje activo, ¿no? Aunque ciertamente pues voy a tener en la implementación, pues como ya sé, el planteamiento, lo único que hago es usar instrumentos que me permitan monitorear el antes y el después y a través del diario tanto el que yo llevo como docente como el que lleva el estudiante donde va planeando su proceso de aprendizaje, va estableciendo sus metas y va evaluando si se las alcanza a través de, pues básicamente lo que se hace es integrar esos elementos, pero no hay, digamos, un diseño en estrategia pedagógica como tal, sino simplemente se han aplicado las que tradicionalmente se trabajan en las clases, porque pues ya se conocen en cierta manera los resultados y sería una variable que permite identificar si se evidencian cambios relevantes con esta implementación de esta estrategia metacognitivas o si realmente no es claro el resultado. Pues eso sería así como a grosso modo por esa parte. ¿Qué más se puede decir? Dice que los estudiantes son adolescentes, ¿qué actividades de estudio no usarías y cuáles adaptarías? Entonces, acá lo que no usarías actividades que sean como muy infantiles o que de pronto también pierdan el sentido lúdico, sino más bien lo que hago es adaptar los tipos de actividades, incluso las mismas herramientas, que es a la realidad o al contexto de los estudiantes teniendo en cuenta pues su edad. Y ahora me dice la última pregunta que si el jurado me dice que tu pregunta con influye no se sostiene con este modelo, ¿cómo la reescribías y dónde citarías a este autor para justificarlo? Bueno, entonces, pues como ya lo he dicho previamente, lo que voy a buscar, lo que voy a investigar no voy a hacer es cómo influye, sino cómo se manifiesta. Y esto, pues, este autor lo voy a usar para soportar la necesidad de usar instrumentos adecuados para determinar el nivel de manifestación, los niveles o las formas de manifestarse la autonomía cuando se implementan estrategias mentales cognitivas. Eso sería, grueso modo, uno de los elementos para tener en cuenta referente a este autor. Gracias. Gracias. Gracias. Gracias.

Lectura: Zhang y Xi (2022)

**🎙️ Voz · 21/10/2026 16:48 · reflexión 14 · audio 2026-10-21_1648_nota-zhang2022_12

Bueno, acá lo importante que hay que tener en cuenta es lo siguiente. En primer lugar, que fue imposible acceder a esta referencia porque toca solamente pagar y hay que pagar bastante dinero y no pude contactar directamente al autor. Aparte de eso, la información que pude tener sobre la referencia es la que se presenta acá y a partir de la información que se presenta acá, lo que sí se podría decir y se podría usar este modelo es que no se puede suponer que las estrategias metacognitivas van a favorecer la autonomía y que precisamente este elemento sirve como para soportar la idea de fondo que tengo en el proyecto y es que yo creo que voy a determinar cómo se manifiesta la autonomía, ¿no? Mediante la implementación de estrategias metacognitivas. Eso sería el punto a tener en cuenta ahí.

Lectura: Álvarez Ayure et al. (2018)

**🎙️ Voz · 21/10/2026 16:48 · reflexión 9 · audio 2026-10-21_1648_nota-alvarezayure2018_7

Muy bien, entonces voy a responder la primera pregunta sobre la lectura y dice la pregunta, si el jurado te pregunta cómo ubicarías a tus 26 estudiantes los niveles de NUNAN, qué conductas observables usarías y cuáles espera ver en cuatro semanas. Entonces ciertamente las cuatro semanas pues es un proceso corto para poder evidenciar resultados muy profundos, sin embargo pues los niveles de NUNAN podemos identificar pues los siguientes, awareness, autoconciencia, involvement, creation and transcendence. En el caso particular del proyecto de grado que pienso implementar, pues los que pienso de esos niveles lograr ver en cuatro semanas es awareness and involvement y de pronto un poco de creation. Eso en otras palabras, ¿qué es lo que voy a revisar o a mirar? En el proyecto los estudiantes ellos siempre viven dependientes de las instrucciones del docente, es decir, si el docente no va a una instrucción concreta, ellos por sí solos no toman ningún tipo de iniciativa, ni son plenamente conscientes de la manera como están aprendiendo inglés o están estudiando en las clases o en la casa, ni tampoco reconocen la importancia de descubrir nuevas maneras o nuevos métodos de estudio. Entonces, muchas veces pues cuando los procesos académicos no salen de la mejor manera, lo que el estudiante tiende a pensar es que se debe es a las estrategias del docente, pero no asume su propia responsabilidad. En la medida que el estudiante sea autoconsciente y logre identificar de que hay fallas que en el proceso o en su compromiso, en la manera como lo está haciendo, pues está tomando conciencia del proceso y ahí logramos awareness. Involvement, entonces es lograr que el estudiante empiece a involucrarse, involucrarse en el proceso, tomando iniciativas, identificando fortalezas y debilidades y creation, pues que vaya planteando nuevas formas o nuevas maneras de estudiar inglés y de aprovechar las diferentes herramientas que como facilitador el docente le brinda. Y esos elementos son los que espero evidenciar durante la implementación del proyecto. Y de acuerdo pues a lo que la evidencia muestre, pues podría ir ubicando a sus estudiantes ahí, en esos niveles. Entonces, ¿cómo los ubicaría? Por lo menos que ya involucren, es decir, que se involucren en el proceso.

**🎙️ Voz · 21/10/2026 16:48 · reflexión 10 · audio 2026-10-21_1648_nota-alvarezayure2018_8

Ahora bien, vamos a responder la segunda pregunta orientadora para poder ir continuando con el desarrollo de este trabajo. Dice el planteamiento, dice que este estudio de 9 a 30 estudiantes siguieron dependientes pese al entrenamiento. ¿Cómo identificarías esos casos en tu diario y qué ayuda les daría? Antes de responder concretamente a la pregunta orientadora, es importante precisar lo siguiente. Lo primero que habría que preguntarse es por qué de esos, por qué esos 9 de 30 estudiantes siguieron dependientes pese al entrenamiento. Al lanzar esa pregunta surgen muchas alternativas. Una puede ser porque el tiempo de intervención es muy corto. Otra es porque se estaría suponiendo que los estudiantes realmente tienen una claridad profunda sobre su objetivo, su meta de aprender inglés. Y puede que no, que realmente en una secundaria estos estudiantes están ahí y pues así es la mayoría de los casos. Ellos en ningún momento tomaron la decisión de estar ahí en ese proceso secundaria, sino pues ya es por los padres de familia, por el mismo sistema del Estado. Entran a la escuela, están en la escuela y bueno, pues las circunstancias los llevaron ahí, pero no su propia decisión o su propia pasión. Y eso puede influir mucho en el interés de los estudiantes. Es decir, todo eso puede ir apuntando es hacia qué tan profundo es el interés de los estudiantes realmente por aprender inglés. Porque puede que muchos de ellos lo estén mirando es como una materia más que toca asumir y cumplir en el currículo, pero no vean una conexión directa del inglés con sus vidas o con sus sueños o sus metas o sus intereses. Ahora si vamos para mi proyecto como tal, cómo identificar esos casos en mi diario y qué ayuda les daría. Entonces, para poderlos identificar en mi diario tengo que ubicar preguntas que me permitan o que le permitan al estudiante manifestar mejor cuál es cuál es el nivel de su interés realmente por aprender el idioma. Porque ese tipo de preguntas me van a permitir, ese tipo de preguntas me van a permitir identificar otras variables que seguramente este estudio no logro identificar. Porque puede que los estudiantes manifiesten que más allá de tener las dificultades y la dependencia en el aprendizaje del inglés, realmente no tengan ningún tipo de interés por aprender el idioma o no lo vean como una necesidad real o como una pasión. Entonces, en estas circunstancias es importante poder identificar esa respuesta para poder conocer qué es lo que hay detrás de que pronto después de la fase de intervención siguen con un alto nivel de dependencia. Ahora, ¿qué ayuda les daría a ellos? Pues, podría proponer durante la implementación estrategias en los cuales ellos puedan ir autoevaluando el proceso y puedan ir replanteando sus metas y puedan ir despertando interés por el idioma y así vayan adquiriendo un mayor compromiso, vayan interesándose y empiecen también a descubrir pues nuevas fortalezas que les podría beneficiar en el proceso de aprendizaje. Se empiecen a interesar, es decir, empezar a despertar la curiosidad que los llega a motivarse y a asumir. Y si hay curiosidad, si hay motivación, pues va a haber un mayor compromiso con el aprendizaje. Gracias. Gracias. Gracias. Gracias.

**🎙️ Voz · 21/10/2026 16:48 · reflexión 11 · audio 2026-10-21_1648_nota-alvarezayure2018_9

Ahora bien, vamos con la siguiente pregunta orientadora, dice, las autoras reconocen que su muestra A1 limita la generalización. ¿Qué límites equivalentes declararías sobre tu escuela rural y cómo lo escribirías en la metodología? Ciertamente, estas muestras limitan la generalización. Voy a hablar primero en dos momentos. Primero del informe, el proyecto de las autoras y luego de los límites que declararía en mi proyecto. En cuanto a lo que compete a las autoras, ciertamente se limita la generalización porque a pesar de que aplican el proceso en un colegio público de Bogotá y en otro de Ibagué, sin lugar a duda, pues Bogotá y Ibagué no representan por lo menos la realidad educativa del país. Entonces, pues esa generalización se va a limitar. Además, este estudio tiene un enfoque mixto, pero también se centra mucho en lo cualitativo, lo cual dificulta dar una generalización prematura. En cuanto a los límites que declararía sobre mi escuela rural, sería sin lugar a lo siguiente. Mi estudio es cualitativo. ¿Por qué es cualitativo? Porque me interesa descubrir qué piensa, qué siente, qué experimenta el estudiante, cómo vive el proceso de aprendizaje y cómo va tomando autoconciencia de sus fortalezas, de sus delimitaciones y cómo va reconsiderando las formas como podría aprender o las herramientas que podría utilizar. Eso me hace ir mucho a lo particular porque voy básicamente a tener en cuenta esas declaraciones subjetivas de la población de estudio. Y pues es un colegio rural y por lo menos si voy a generalizar esas apreciaciones que tiene un estudiante en un colegio rural no van a ser las mismas de un colegio urbano o puede que sí, puede que no, pero pueden diferir bastantes. Aparte de eso, pues, por lo menos las autoras, ellas aplicaron el proceso de investigación en dos colegios diferentes, de dos localidades diferentes y yo los voy a aplicar solo en un colegio rural. Y eso va a ser otro limitante para la generalización.

**🎙️ Voz · 21/10/2026 16:48 · reflexión 12 · audio 2026-10-21_1648_nota-alvarezayure2018_10

Muy bien, ahora para responder a la cuarta pregunta, ¿en qué párrafo de tu marco citarías a Little o Little y a Nunan y qué fuentes originales leerías antes de hacerlo a través de este artículo? Bueno, debo decir lo siguiente, en primer lugar pues Little me va a permitir responder más al tema conceptual, entonces lo podría usar en el párrafo donde me sitúe sobre el conceptual framework, porque me va a permitir entender o definir el concepto de autonomía. Mientras que Nunan, ya lo cito en el párrafo donde hable sobre cómo voy a medir esa autonomía, porque es un autor que me va a permitir o me va a ayudar para entender y para demostrar de que esa autonomía se puede manifestar en diferentes niveles. Es decir, eso lo podría usar en un párrafo donde hable sobre el theoretical framework, por ejemplo, y lo usaría para explicar de que esa manifestación de la autonomía se va dando en diferentes niveles, incluso aplicando las mismas estrategias con el mismo grupo. Aquí está el párrafo donde hable sobre el heración de la autonomía y el párrafo donde hable sobre la autonomía, estableciendo el Jacob de la autonomía, concepto de la autonomía,stormía y lujudas y depende de las oportunidades.