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Alrabai (2021) — Enseñanza que apoya la autonomía y autonomía de estudiantes universitarios de inglés: intervención experimental de 12 semanas

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Alrabai (2021) — Enseñanza que apoya la autonomía y autonomía de estudiantes universitarios de inglés: intervención experimental de 12 semanas

Alrabai, F. (2021). The Influence of Autonomy-Supportive Teaching on EFL Students’ Classroom Autonomy: An Experimental Intervention. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.728657

Nota sobre las páginas: el PDF trae la paginación de la revista (1-15), que coincide con la del PDF. Las páginas citadas son esas.

Esta lectura alimenta tu propuesta

Marco conceptual y teórico › Autonomía del aprendiz. Aporta la teoría de la autodeterminación y la definición de Little para escribir tu marco de autonomía; en segundo lugar sirve para la Metodología (cómo medir autonomía) y para la Discusión de resultados.

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Es de acceso abierto con licencia CC BY: puedes leerlo, descargarlo y compartirlo citando a sus autores. Versión de la revista: doi.org/10.3389/fpsyg.2021.728657.

Resumen del artículo

Alrabai (Arabia Saudita) hizo un estudio en dos fases basado en la teoría de la autodeterminación. En la primera, 86 docentes de inglés (32 de colegio y 54 universitarios) puntuaron la importancia de 123 microestrategias para promover autonomía; se retuvieron nueve estrategias macro (84 micro) y, tras la capacitación, siete macro y 71 micro (p. 5, 8). En la segunda, un cuasiexperimento pre-post con grupo de control durante 12 semanas (año académico 2019-2020), participaron cuatro docentes (dos por grupo) y 62 estudiantes universitarios de inglés como carrera, de 19 a 27 años y nivel intermedio a avanzado, de dos universidades saudíes (p. 5, 7). Los docentes del grupo de tratamiento recibieron una capacitación de tres etapas (taller de 3 horas, ejemplos en video y simulación, discusión grupal) y luego seis semanas para integrar las estrategias (p. 6-7). Los grupos no se asignaron al azar sino por preferencia de los participantes (p. 5).

La autonomía de los estudiantes se midió de dos maneras: por observación en clase (dos observadores, Kappa = 0,793; tres intervalos de 5 minutos en que se registraba cuántos estudiantes mostraban conductas autónomas, escala de 1 «ninguno» a 5 «todos») y por un cuestionario de autoinforme de escala de 7 puntos, traducido al árabe y con ítems tomados de escalas de necesidades psicológicas, clima de aprendizaje y motivación intrínseca (p. 6, 8). Con ANCOVA, el grupo de tratamiento quedó por encima del de control en autonomía observada (4,12 frente a 2,26; ηp² = 0,62) y en autonomía autorreportada (4,82 frente a 3,95; F(1,59) = 308,47; ηp² = 0,84), según la tabla 4 y el texto (p. 9-10; medias marginales ajustadas). La regresión jerárquica, hecha solo con el grupo de tratamiento, mostró que el efecto de la enseñanza sobre la autonomía quedaba explicado por variables del estudiante: elección percibida (β = 0,386), competencia percibida (β = 0,366), apoyo percibido (β = 0,251) y motivación intrínseca (β = 0,220); metas y necesidades, metacognición y relación no aportaron de forma única (p. 11-12). El autor concluye que la intervención causó el aumento y reconoce como límites que todos los participantes eran adultos universitarios y que no se midió el rendimiento en inglés (p. 13).

Ideas clave

  1. Es el experimento más fuerte del lote, pero con base muy pequeña. Diseño pre-post con grupo de control y dos observadores, pero con solo cuatro docentes (dos por grupo) y 62 estudiantes (p. 5). Las pruebas F de los docentes tienen un grado de libertad en el denominador (p. 9, tabla 3).
  2. Definición de autonomía alineada con las categorías de Mateo. Cita a Little (2020): dinámica en que los estudiantes «planean, implementan, monitorean y evalúan» su aprendizaje (p. 2). Y la metacognición como componente de la autorregulación y, por tanto, de la autonomía (p. 4).
  3. Elección y control son el núcleo. El artículo resume que los modelos de autonomía coinciden en enfatizar elección, control sobre el aprendizaje, metacognición y metas (p. 3). La variable que más cambió y que mejor predijo la autonomía fue la elección percibida (p. 10-11).
  4. La metacognición no fue lo que explicó la autonomía. La satisfacción metacognitiva mejoró con el tratamiento, pero no hizo aporte único en la regresión (p. 11-12). Es lo que dice este estudio con esta medición y esta muestra; no demuestra que la metacognición sea irrelevante.
  5. Medición doble. La autonomía se midió por observación (número de estudiantes que muestran la conducta) y por autoinforme; el artículo no explica cómo se construye el índice general de autonomía ni cuánto se solapa con las variables predictoras (p. 6, 11).
  6. El autor admite un límite que favorece la brecha de Mateo. Todos los participantes eran adultos universitarios y propone estudiar escolares (p. 13).

Citas textuales relevantes

“The role of the teacher needs to change from someone who is controlling or demanding to be a facilitator who expresses trust in the students’ abilities and guides and helps them in achieving their learning goals.” (Alrabai, 2021, p. 13)

“In addition, all student participants in this study were adult university students.” (Alrabai, 2021, p. 13)

“the teacher, who traditionally controls the classroom, has to grant some of his power to the students.” (Alrabai, 2021, p. 3)

“Cotterall (2000) verified that at the heart of learner autonomy lies the concept of choice.” (Alrabai, 2021, p. 10; es lo que el artículo dice de Cotterall)

Conexión con tu proyecto

Esta lectura te da teoría de fondo para el marco: la autodeterminación (autonomía, competencia y relación, p. 4) y la definición de Little con planear, implementar, monitorear y evaluar (p. 2). Sostiene tu apartado de autonomía y te ayuda a precisar «toma de decisiones», «iniciativa» y «dependencia del docente», porque la elección percibida fue el mejor predictor de la autonomía y la metacognición no aportó de forma única (p. 11-12). También muestra cómo medir autonomía con observación y autoinforme (p. 6, 8), un respaldo general para combinar tu lista de autoevaluación con tu diario. No sirve para apoyar «influye»: los grupos se formaron por preferencia, había dos docentes por grupo y los pretests ya mostraban diferencias (tabla 2, p. 6). Tampoco enseñó estrategias metacognitivas a estudiantes, sino que capacitó a docentes en apoyo a la autonomía, y no trae datos de secundaria, de contexto rural ni de Colombia. Cuida la población (universitarios de 19 a 27 años), la duración (12 semanas más capacitación previa, frente a tus 4) y la brecha: el autor dice que faltan experimentos, no estudios cualitativos en secundaria rural colombiana. Lee a Little, Benson, Deci y Ryan directamente.

Preguntas orientadoras

  1. Si el jurado te pregunta cuál de las categorías de tu propuesta se apoya mejor en Alrabai, ¿qué responderías, y por qué la elección pesa más que la metacognición en su regresión?
  2. Alrabai capacitó a cuatro docentes y midió 62 universitarios. Explica en un minuto por qué esa evidencia no te permite usar «influye» con tus 26 estudiantes de décimo.
  3. En tus cuatro semanas, ¿qué cosas concretas podrían elegir tus estudiantes sin salirte del plan de la escuela, y cómo anotarías en tu diario quién elige y quién espera tus instrucciones?
  4. ¿En qué parte del marco conceptual citarías a Little y la autodeterminación, y qué cambiarías en tu definición de autonomía después de leer este artículo?

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Mis reflexiones

🎙️ Reflexión de voz · reflexión #22 · 01/11/2026 11:45

Bien, frente a este estudio, pues cabe decir que es más de índole cuantitativo y pues lo que busca también es más diferente a lo que yo voy a buscar porque mi estudio, mi proyecto va a ser más descualitativo Entonces, frente a las preguntas, ¿qué podría decir? Primero, voy a darle mucha importancia a la toma de decisiones por parte del estudiante porque cuando el estudiante planifica, monitorea y autoevalúa para poderlo hacer tiene que tomar decisiones y ese es un factor importante para tener en cuenta en el proceso Por otra parte, me pregunta que por qué no puedo usar esa evidencia para usar el INFLUYE con mis 26 estudiantes décimo Entonces, es porque mi estudio básicamente está centrado en determinar cómo se manifiesta o cómo influye y ese enfoque también tiene mucho que ver con el enfoque de investigación porque yo soy cualitativo y por ende me interesa en ver cómo se manifiesta no ir con cifras exactas a demostrar cómo influye positivo o negativamente Bueno, en mis cuatro semanas dice la tercera pregunta que qué cosas concretas podrían elegir tus estudiantes y salirte del plan de la escuela y cómo anotarías en tu diario, quién elige, quién espera tus instrucciones En mi rol como mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes básicamente este estudio pues solamente usa estrategias o metacognitiva a través de instrumentos pero a seguir el plan regular de clases, es decir, sigue el currículum regular no implica diseñar una nueva estrategia pedagógica e implementarla durante esas cuatro semanas sino implica implementar instrumentos y una estrategia metacognitivas para determinar cómo se manifiesta la autonomía durante cuatro semanas dentro de las clases regulares normales que se realizan Entonces, ahora, como en mi rol de mediador digamos, el currículum de la escuela nos va a mostrar los objetivos de aprendizaje o lo que se debe alcanzar en lo que tiene previsto la escuela Ahora, ¿en dónde planifican los estudiantes? Los estudiantes planifican en cada una de esas semanas que objetivos, por ejemplo, concretos van a alcanzar dentro pues para poder llegar a lo que está pidiendo el currículo de la escuela Entonces, ahí ellos deciden esos objetivos Yo en mi rol de mediador lo que hago es entregar diferentes recursos, materiales por ejemplo, recomendaciones Entonces, los estudiantes ya toman la decisión ¿Cuáles de esos recursos? Entonces, de esas maneras o esas recomendaciones que yo les ofrezco ellos pueden, quieren, pues van a usar o incluso pueden buscar alternativas que yo no les doy Lo importante es que logren alcanzar o acercarse, ¿no? al objetivo, a la meta propuesta por el currículo regular de la escuela el básico, ¿listo? Y aparte de eso, ellos también determinan cómo se van si van, si van, si van, si van avanzando Entonces Frente a esa pregunta yo les permito a ellos elegir les doy instrumentos, les doy herramientas pero ellos eligen qué usan y cómo lo usan y lo que voy anotando en mis diarios es cómo ellos van asumiendo ese proceso si con desánimo si se están comprometiendo más si van determinando si ellos están llenando, digamos, su record document sin que ellos estén encima y vengan, toca que lo llenen toca que anotan, todos esos elementos los que voy anotando, ¿listo? Bueno, en el marco conceptual que se citaría es a Little Li y la autodeterminación sí, claro, lo citaría en el theoretical framework sí, para poder soportar pues todo lo que se debe hacer ahí y pues resaltaría también la importancia de de la autonomía así como una capacidad pero una capacidad que se manifiesta también en la autoiniciativa por parte del estudiante no, no, no

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