5. Planteamiento del problema

Qué pide la universidad

• El problema, la pregunta concreta y su naturaleza y magnitud (inst. 5).

Qué ajustar según la revisión de tu asesor

• El objeto aparece en el tercer párrafo, después de dos de contexto. Llévalo arriba, en una sola frase.
• Tu pregunta usa «influye»: con un ciclo de cuatro semanas y sin grupo de comparación solo puedes describir cómo se manifiesta la autonomía. Ver Pregunta y objetivos (borrador).
• Falta la magnitud: un dato propio (por ejemplo, cuántos de los 26 empiezan la tarea sin que se les diga) o un dato oficial del contexto.
• Formula tres subproblemas: punto de partida, práctica de las estrategias y cambio en el tiempo. Ver Hilo dorado.

Tu texto · propuesta original (30 ago 2026)

The teaching and learning process of English as a Foreign Language in rural schools is shaped by academic, social, and institutional conditions that directly influence students’ participation, motivation, and autonomy. Properly, at La Esperanza Rural School, located in San Rafael del Monte, students learn English in a context where exposure to the language outside the classroom is limited, access to technological resources is restricted, and academic support at home is often scarce. These conditions do not prevent learning, but they could affect the way students approach English tasks and the degree of independence they develop during the learning process.

In this context, many tenth-grade EFL students depend heavily on teacher guidance because during regular classroom activities, several learners tend to wait for direct instructions before beginning a task, rarely plan how to complete their work, and usually finish exercises without checking their progress or evaluating the quality of their answers by themselves. In consequence, English learning becomes more reactive than reflective since students respond to what the teacher asks them to do, but they do not consistently use internal strategies that allow them to take greater control of their own learning.

For the reasons presented before, the research problem addressed in this proposal is the limited learner autonomy demonstrated by tenth-grade EFL students at La Esperanza Rural School, particularly in their dependence on teacher guidance and their limited use of planning, monitoring, and self-evaluation as metacognitive strategies. As Londoño (2019) suggests, a research problem in education should emerge from an observable need that affects learning processes and requires pedagogical attention. In this context, the gap is evident between the decisions students currently make during classroom tasks and the expected development of self-regulated learners who can set goals, select strategies, monitor progress, and evaluate results.

On the other hand, the problem also reflects the broader conditions of the rural context. Some families in the area depend on demanding rural economic activities, which may limit the time and academic support that students receive at home. In addition, limited access to educational resources and few opportunities to practice English beyond school make it more difficult for learners to develop independent study habits. These contextual factors help explain why autonomy cannot be assumed as an initial condition. Rather, it must be progressively developed through guided classroom experiences.

For this reason, it is proposed a qualitative action research process in which planning, monitoring, and self-evaluation will be implemented as metacognitive strategies during regular English lessons. The intervention will not consist of a separate guide or a new content unit. Instead, the 26 students will use short English-language instruments to set learning goals and plan time and strategies before selected tasks, record progress and difficulties while working, and evaluate goal achievement at the end. The teacher-researcher will document classroom behaviors and decisions throughout one four-week cycle. Rather than measuring autonomy through experimental procedures, the study seeks to interpret students’ decisions, learning behaviors, and reflections before, during, and after the intervention. From this problem statement, the research question is: how does the implementation of planning, monitoring, and self-evaluation as metacognitive strategies during regular EFL lessons influence learner autonomy among tenth-grade students at La Esperanza Rural School?

Tu versión en construcción

Escribe aquí debajo, con tus palabras. Lo que escribas fuera de los recuadros cuenta como tu voz en el panel de tu tesis. Abajo, en el sitio, aparecen tus reflexiones de voz y escritas de las lecturas que alimentan esta sección.

Reflexiones por integrar

🎙️ Reflexión de voz · reflexión #17 · sobre nota-fandinoparra2025 · 01/11/2026 09:01

Muy bien, después de abordar el artículo, pues vamos a, voy a responder las preguntas orientadoras, dando pues a mí mi perspectiva, para poderlo integrar dentro de la construcción del marco teórico. Primer pregunta, si el jurado te pregunta, ¿qué sabe la literatura nacional sobre inglés rural y qué falta? ¿Qué dices usando esa revisión y qué le agregas en tu búsqueda? Lo primero que diría es que ciertamente la literatura nacional sobre inglés rural, pues tiene claro, tiene claro los problemas que se manifiestan, como lo es el tema de la falta de infraestructura, la falta de formación docente, la falta de recursos tecnológicos y la falta de contextualización de la enseñanza del inglés. Al igual que la falta de crear escenarios que le permitan a los estudiantes practicar o tener un contacto raro con el idioma fuera de la clase inglés. Ahora, lo que realmente falta es, en la literatura nacional, es proponer soluciones concretas, rutas concretas. Y es acá donde viene pues la, esta investigación que se está haciendo este proyecto, porque más allá de los recursos tecnológicos que ahora pues en cierta manera pueden estar disponibles a través de los celulares, las inteligencias artificiales, las tecnologías que están desarrollando y que en mucho caso en las zonas rurales, no propiamente por la estructura de los colegios o del Estado, sino pues por manera personal, muchos estudiantes rurales ya tienen acceso a ese tipo de tecnologías. Entonces, para poder potencializar pues una alternativa de ruta es lo que está proponiendo, lo que está investigando que es la autonomía y es llevar a que los estudiantes a través del plan y monitoreo y en hacer la evaluación puedan fortalecer y usar herramientas que tienen al alcance, extracurriculares y esta institución educativa para fortalecer el aprendizaje. La segunda pregunta dice Esta revisión no menciona metacognición ni autoevaluación. ¿Cómo demostraría que eso es un vacío real y no solo un silencio de este artículo? Para demostrar de que es un vacío real, me fundamentaría en lo siguiente, que hay algunos estudios paralelos que se han desarrollado en el país sobre metacognición, sobre autoevaluación, sobre autonomía, pero muy pocos de ellos se han desarrollado en los contextos rurales. Entonces, eso es un vacío real. Y obviamente hay que tener claro también que el objetivo de este artículo es contextualizar, ¿no? Contextualizar el escenario en materia de la enseñanza del inglés en la ruralidad del país. Dice, tercera, Los autores usaron inteligencia artificial para buscar fuentes y no declaran método. ¿Cómo verificarías lo que tomes de aquí antes de ponerlo en tu justificación? Para verificarlo, pues, debo ir a las fuentes, es decir, a los autores que estos, que, pues, que este artículo cita y que aparecen en la bibliografía para especificar y mirar también cuáles son los contextos de esos autores para poder determinar de dónde se está fundamentando lo que se está manifestando acá en este artículo. Y finalmente, nos dice, Los retos que describen son política, recursos y formación docente. ¿Cuáles ves en La Esperanza con tus 26 estudiantes de décimo? ¿Cuáles no? ¿Y qué datos propios pondrías? Entonces, los retos que se mira en el colegio de La Esperanza en materia de políticas educativas, sí, claro, se siente de una porque no hay una ruta clara que permita reajustar un currículo al contexto rural de La Esperanza y a las necesidades concretas de estos estudiantes y tampoco hay un respaldo ni tecnológico ni de infraestructura ni formativo que permita responder de la mejor manera a las realidades particulares de La Esperanza para poder llevar a esos estudiantes hacia un proceso de aprendizaje real y alcanzar o llegar cerca, ¿no? a los objetivos propuestos en el plan nacional. En materia de recursos, pues no hay recursos, solo hay tablero, clírico, marcador y no hay recursos. Ya uno que otro recurso que se use por aparte ya sería si como docentes del salario propio se compra, se adquiere, como son fotocopias y esas cosas, no hay recursos. Además, a esto se le suma que no hay menos recursos tecnológicos y pues muchas aulas son kioscos improvisados que ni siquiera le garantizan a los estudiantes estar pues concentrados porque tienen mucha distracción o hay algunos que otros salones cerrados pero con muchísimo calor que mantienen como los estudiantes los procesos. Entonces, en infraestructura y recursos no, no hay, se materializa todo lo que está planteando el artículo porque no hay nada de eso. Y en formación docente menos, es decir, propiamente en mi práctica como docente lo que he venido aprendiendo es a través de la maestría o a través de estudios que yo pago por mi cuenta pero en ningún momento he participado en un proceso de formación o en un encuentro de formación que haya organizado el Ministerio de Educación Nacional que me haya convocado y que haya generado este espacio de aprendizaje, de formación dirigida directamente por el Ministerio de Educación Nacional jamás participé, por ejemplo, en un encuentro de ASOCOPI de Asociación Colombiana de Profesores de Inglés pero pues fui pagando por mi venta pero realmente no hubo ningún ninguna ayuda por parte del Estado para participar en los encuentros. Entonces, veo que todo esto se materializa en La Esperanza el problema de la infraestructura de recursos tecnológicos la ausencia de formación continua docente por parte del Ministerio de Educación estudiantes que muchas veces tienen que abordar contenidos no contextualizados y aparte de eso pues estudiantes que el único contacto que van a tener con el idioma es en lo poco que se puede hacer dentro del aula. Eso es como lo a grosso modo lo importante para unir acá y por otra parte pues también es esencial es tener en cuenta que este artículo sirve para describir el contexto nacional de la educación de la enseñanza en inglés en entornos rurales no a profundizar en temas de autonomía y mental condición sino más bien nos permite mirar el cronograma el contexto y los precedentes porque viene por las políticas o las propuestas o iniciativas que han venido trabajando previamente y las compila el artículo.

Por integrar: reescríbela con tus palabras dentro del apartado.

🎙️ Reflexión de voz · reflexión #28 · sobre nota-jie2022 · 01/11/2026 15:28

Muy bien, entonces vamos a registrar acá las reflexiones sobre este artículo a partir de las preguntas de orientadoras. La primera dice, si el jurado te pregunta qué sabes de tus estudiantes, ¿qué G y Sioblan no saben? ¿Qué respondes y cómo lo vas a registrar en tu diario? Lo primero que podría decir acá es que conozco a ellos, pues porque llevo tres años trabajando con ellos, entonces sé su dependencia, conozco su dependencia de la instrucción del docente. Y sin embargo, pues en mi diario se registran las decisiones que ellos toman durante las actividades, porque quiero observar cómo se manifiesta su autonomía usando elementos concretos. Otra importante, la pregunta nos dice, la media global fue 3,01 del punto medio de la escala. ¿Por qué no sería correcto escribir en tu planteamiento que el uso es bajo? Entonces, aquí lo que hay que decir es, no sería correcto pues afirmar que esa estrategia es bajo, porque la media es 3,01, está prácticamente en el punto medio de una escala de 5 puntos. Además, los autores no establecen puntos de corte que permitan pues clarificar ese resultado como bajo. Otro elemento importante es que los resultados, pues, esos datos corresponden a los estudiantes chinos. Y en mi caso particular en La Esperanza, pues debo caracterizar las manifestaciones iniciales de autonomía mediante mis propios instrumentos, unos instrumentos que sean adecuados a la población de estudio. Sin traslar, pues, datos de una población del otro sistema del continente al área concreta de La Esperanza, ¿no? Dice, ¿qué ítem de la encuesta? ¿Cómo fijar una meta clara antes de leer la formularidad para tu lista de autodelación? ¿Y cómo lo adaptarías a toda la clase de inglés y no solo a la lectura? Entonces, yo creo que estaría el ítem para que se aplique a todas las actividades de inglés y no exclusivamente a la lectura, porque pues lo que voy a trabajar ahí es, o durante se implementa el, durante el tiempo que se implementa el instrumento, no solamente se hace entrar en reading, sino después en todas las habilidades y todo lo que se trabaja en el, a partir del currículo estándar del colegio. Entonces, yo creo que debo ajustar eso. La cuarta dice, los autores dicen que el hábito estratégico no se forma de la noche a la mañana. ¿Qué esperas ver en cuatro semanas y qué no prometerías? Entonces, lo que espero ver en cuatro semanas son manifestaciones de la autonomía. Lo que no prometo es que los estudiantes en un proceso de cuatro semanas van a salir 100% autónomos y van a, y voy a tener resultados para determinar o para decir a la comunidad científica, oiga, sí, usted aplica estrategia metacognitiva, planning, monitoring, y en cuatro semanas se soluciona todo. Pero no, eso no es lo que esperaría. Entonces, básicamente, eso es lo que habría que decir acá. Y otro elemento es que esto que he estudiado, ellos lo que hacen básicamente es analizar en el contexto cómo es, pues, cómo está el uso de estrategias metacognitivas. Es decir, se alinea más es a mi primer objetivo, que es la caracterización del nivel actual de la autonomía de los estudiantes. Estoy hablando de mi primer objetivo específico, pero se desconoce, pues, los otros objetivos que son los que pretenden alcanzar en el proceso de investigación. ¡Gracias!

Por integrar: reescríbela con tus palabras dentro del apartado.